イベット・バッゲン助教授（教育と学習科学）の判断に任されている場合、学生は教育における既存の社会問題に取り組むことで、学習中にますます複雑さと不確実性に直面することになります。 「このいわゆる起業家教育がこれからの学生を形作る」 エージェントを変更する （組織内の変化の背後にある原動力、編）未来の」とバッゲン氏は言う。
彼女と同僚は、WUR で行われるカリキュラム内および課外の課題ベース学習 (CBL) の特徴について探索的研究を実施しました。 「WUR でのチャレンジベースの学習は、起業家精神という言葉は含まれていませんが、起業家教育の一形態です。このタイプの教育は考え方やスキルを学ぶものであり、その言葉が示すように会社を設立するものではありません。」
WUR は、CBL をおよそ 2 種類の形式で提供しています。1 つはコース カリキュラムの一部としてのカリキュラム内、もう 1 つは学生の課題への自発的な参加という形での課外です。どちらの場合も、学生には既存の問題が提示され、常に学際的かつ外部の関係者（起業家、政策立案者、その他の専門家など）と協力して、仲間の学生グループとともに取り組まなければなりません。
「私たちの調査によると、どちらの形式でも学習目標、学習活動、学習成果が異なることがわかりました」とバッゲン氏は言います。 「課外活動の CBL は自主的なものであり、多くの場合、競争の要素が含まれています。外部関係者とのコラボレーションがより集中的になり、プロジェクトの社会的影響が増大します。学生はより自主性を持ち、プロジェクトに対して発言権を持ちます。多くの不確実性があり、結局のところ、外部関係者との協力やアイデアのテストで正確に何が起こるかは事前にわかりませんが、個人的な開発の余地があります。カリキュラム内 CBL では単位を取得でき、コースに適用される一般的な学習目標を達成する必要があります。それにはさまざまなスキルが必要です。これにより学問的な深みが増し、学生は学際的なチームで協力するための体系的な方法で学習できます。」
Baggen は、さまざまな分野の学生が実際のステークホルダーの社会問題やステークホルダーと協力して取り組む、カリキュラム内の修士課程 ACT (Academic Consultancy Training) に熱心に取り組んでいます。 「たとえば、関係者から予期せぬフィードバックや抵抗を受けたりします。」 Baggen 氏はこれらを学習驚きと呼んでいます。そうした「驚き」をカリキュラムに単純に組み込むことはできません。 「トレーニングコースでは、事前に学習目標を策定する必要があります。これらは責任ある方法でテストする必要があります。それは教育を管理するものであり、ある意味、不確実性や起業家精神を促進することとは逆のことです。
「カリキュラム内の CBL はチームワークのための安全な環境を作り出しますが、課外の CBL は生徒に自分の学習目標を選択するより多くの機会を提供します」とバッゲン氏は研究を結論づけています。 「私たちは今、課外教育の学習成果を、あまりにも多くの枠組みに収めることなく、カリキュラムにどのように統合できるかを検討したいと考えています。起業家教育は、課外プロジェクトに取り組む時間がある幸運な生徒だけでなく、すべての生徒が受けられるべきです。」
Baggen 氏はすでに解決策を念頭に置いています。「たとえば、生徒が個人的な『学習願望』に取り組むよう奨励する学習目標を立てることができます。」次に、生徒は自分がどの分野を伸ばしたいかを自分で決定し、カリキュラム内で適切な行動を取るためのスペースを与えられなければなりません。そのためには、別の教育組織が必要です。」
